دانشگاه الزهرا

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات24
تعداد شماره‌ها796
تعداد مقالات6,575
تعداد مشاهده مقاله9,652,618
تعداد دریافت فایل اصل مقاله7,326,553
رضوی, غزاله سادات, فخری علمداری, ابراهیم, احمدیان, مهرشاد. (1401). بهبود آگاهی فراشناختی در مهارت شنیداری و انگیزه در زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به واسطۀ زبان اول. جلوه هنر, 14(44), 87-113. doi: 10.22051/jlr.2022.37183.2069
غزاله سادات رضوی; ابراهیم فخری علمداری; مهرشاد احمدیان. "بهبود آگاهی فراشناختی در مهارت شنیداری و انگیزه در زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به واسطۀ زبان اول". جلوه هنر, 14, 44, 1401, 87-113. doi: 10.22051/jlr.2022.37183.2069
رضوی, غزاله سادات, فخری علمداری, ابراهیم, احمدیان, مهرشاد. (1401). 'بهبود آگاهی فراشناختی در مهارت شنیداری و انگیزه در زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به واسطۀ زبان اول', جلوه هنر, 14(44), pp. 87-113. doi: 10.22051/jlr.2022.37183.2069
رضوی, غزاله سادات, فخری علمداری, ابراهیم, احمدیان, مهرشاد. بهبود آگاهی فراشناختی در مهارت شنیداری و انگیزه در زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به واسطۀ زبان اول. جلوه هنر, 1401; 14(44): 87-113. doi: 10.22051/jlr.2022.37183.2069

بهبود آگاهی فراشناختی در مهارت شنیداری و انگیزه در زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به واسطۀ زبان اول

زبان پژوهی
مقاله 4، دوره 14، شماره 44، مهر 1401، صفحه 87-113  XML اصل مقاله (456.39 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22051/jlr.2022.37183.2069
نویسندگان
غزاله سادات رضویorcid 1؛ ابراهیم فخری علمداری email orcid 2؛ مهرشاد احمدیانorcid 3
1دانشجوی دکتری آموزش زبان انگلیسی، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه آزاد اسلامی، قائم‌شهر، ایران
2استادیار گروه زبان انگلیسی، هیأت علمی دانشگاه آزاد اسلامی، قائم‌شهر، ایران
3استادیار گروه زبان انگلیسی، هیأت علمی دانشگاه آزاد اسلامی، قائم‌شهر، ایران.
چکیده
پژوهشِ پیشِ رو تأثیر مداخلة فراشناختی با واسطة زبان اول بر آگاهیِ فراشناختی و انگیزة فراگیران زبان انگلیسی را به عنوان زبان خارجی در ایران بررسی کرده‌است. شرکت ­کنندگان، 120 فراگیر سطح فوقِ میانیِ زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در سه گروه و ردة سنی 29-19 سال بودند. گروه آزمایش (گروه آزمایش 1=40 / گروه آزمایش 2=40) برنامة درسی هدایت­ شدة فراشناختی به انگلیسی و فارسی را که بر برنامه­ ریزی، نظارت و ارزیابی تمرکز داشت، به مدت دوازده هفته تجربه کردند. گروه گواه (گروه گواه=40) نیز که با همان مدرس آموزش داده شدند، بدون توجه جهت ­یافته به فرآیند، به متون یکسان گوش دادند. برای پیگیری تغییرات در آگاهی فراشناختی و انگیزه، از پرسش­نامة آگاهی فراشناختی شنیداری (ام.ای.ال.کیو) و پرسش­نامة انگیزة (ال.ال.او.اس) پیش و پس از مداخله استفاده شد. نتایج کلی نشان داد که مداخلة فراشناختی تأثیر قابلِ توجهی بر همگی زیرمقیاس­های ام.ای.ال. کیو و ال.ال.او.اس در هر دو گروه آزمایش داشته‌است. همچنین، یافته‌های مقایسة چندگانة آزمون‌های تعقیبی هر سه گروه مشخص کرد که واسطة ارائة مداخلة فراشناختی (زبان اول) به فراگیران در گروه آزمایش دوم که از مداخلة فراشناختی توسط زبان اول استفاده کردند کمک کرد که از همتایان خود در گروه آزمایش اول که از طریق زبان دوم و گروه گواه که به صورت معمولی آموزش داده شدند، عملکرد بهتری داشته باشند.
کلیدواژه‌ها
شنیداری؛ مداخلة فراشناختی به واسطة زبان اول؛ آگاهی فراشناختی؛ انگیزه؛ فراگیران سطح فوق میانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی
عنوان مقاله [English]
Enhancing metacognitive awareness in listening and EFL motivation through L1-mediated metacognitive intervention
نویسندگان [English]
Ghazaleh-Sadat Razavi1؛ Ebrahim Fakhri Alamdari2؛ Mehrshad Ahmadian3
1Ph.D. Candidate, Department of English, Islamic Azad University, Qaemshahr Branch, Qaemshahr, Iran
2Assistant Professor; Department of English, Islamic Azad University, Qaemshahr Branch, Qaemshahr, Iran
3Assistant Professor; Department of English, Islamic Azad University, Qaemshahr Branch, Qaemshahr, Iran.
چکیده [English]
Metacognition, the ability of learners to control their thoughts and regulate their own learning, plays an important role in learning to listen (Wenden, 1998). Motivation, a crucial dimension of sustained learning activities (Dörnyei, 2018), has long been argued not only as one of the most significant variables contributing to the process of L2 acquisition but also as one of the most vital predictors of success in foreign language learning (Dörnyei, 1998). The use of L1 in an EFL classroom is inevitable. However, most teachers are in doubt to use it or not, and if yes, when, why and for what purposes it should be used (De la Campa & Nassaji, 2009).
کلیدواژه‌ها [English]
High-intermediate EFL learners, Listening, L1-mediated metacognitive intervention, Metacognitive awareness, Motivation
سایر فایل های مرتبط با مقاله
مراجع
  1. ستوده نما، الهه و فاطمه تقی پور (۱۳۸۹). «ارتباط میان انگیزه، آگاهی فراشناختی از راهبردها و مهارت شنیداری زبان‌آموزان ایرانی زبان انگلیسی». زبان‌پژوهی. دورة ۱. شمارة ۲. صص ۲۵-۵۲.
  2. Allan, D. (2004). Oxford placement tests 2: Test pack. Oxford: Oxford University Press.
  3. Antón, M., & DiCamilla, F. J. (1999). Socio‐cognitive functions of L1 collaborative interaction in the L2 classroom. The Modern Language Journal, 83(2), 233–247. https://doi.org/10.1111/0026-7902.00018
  4. Auerbach, E. (2016). Reflections on Auerbach (1993). Reexamining English only in the ESLclassroom. TESOL Quarterly, 50, 936–939. https://doi.org/10.1002/tesq.310
  5. Bozorgian, H. (2014) The role of metacognition in the development of EFL learners’ listening skill. International Journal of Listening, 28(3), 149–161. https://doi.org/10.1080/10904018.2013.861303
  6. Bozorgian, H., & Fakhri Alamdari, E. (2018). Multimedia listening comprehension: Metacognitive instruction or metacognitive instruction through dialogic interaction. ReCALL, 30(1), 131–152. https://doi.org/10.1017/S0958344016000240
  7. Bozorgian, H., & Muhammadpour, M. (2020). Metacognitive intervention: High WMC learners’ listening performance and metacognitive awareness. Foreign Language Research Journal, 9(4), 1055–1084. https://doi.org/10.22059/JFLR.2019.273053.592
  8. Bozorgian, H., & Pillay, H. (2013). Enhancing foreign language learning through listening strategies delivered in L1: An experimental study. International Journal of Instruction, 6(1), 105–122.
  9. Bozorgian, H., Fallahpour, S., & Alinasab Amiri, M. (2021). Listening for Young-adult EFL Learners: Metacognitive Intervention through L1. International Journal of Listening, 1–14. https://doi.org/10.1080/10904018.2021.1923499
  10. Butzkamm, W. (2003). We only learn language once. The role of the mother tongue in FL classrooms: Death of a dogma. The Language Learning Journal, 28(1), 29–39. https://doi.org/10.1080/09571730385200181
  11. Cook, V. (2001). Using the first language in the classroom. Canadian Modern Language Review, 57(3), 402–423. https://doi.org/10.3138/cmlr.57.3.402
  12. Cross, J. (2015). Metacognition in L2 listening: Clarifying instructional theory and practice. TESOL Quarterly, 49(4), 883–892. https://doi.org/10.1002/tesq.258
  13. Csizér, K. (2017). Motivation in the L2 Classroom. In S. Loewen & M. Sato (Eds.), The Routledge handbook of instructed second language acquisition (pp. 418–432). Abingdon: Routledge.
  14. De la Campa, J. C., & Nassaji, H. (2009). The amount, purpose, and reasons for using L1 in L2 classrooms. Foreign Language Annals, 42(4), 742–759. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2009.01052.x
  15. De la Fuente, M. J., & Goldenberg, C. (2020). Understanding the role of the first language (L1) in instructed second language acquisition (ISLA): Effects of using a principled approach to L1 in the beginner foreign language classroom. Language Teaching Research, 26(5), 943–962. https://doi.org/10.1177/1362168820921882
  16. Dörnyei, Z. (1990). Conceptualizing motivation in foreign language learning. Language Learning, 40, 46–78. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1990.tb00954.x
  17. Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. Modern Language Journal, 78, 273–284.
  18. Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31(3), 117–135. https://doi.org/10.1017/S026144480001315X
  19. Dörnyei, Z. (2018). Motivating students and teachers. In J. I. Liontas (Ed.), The TESOL encyclopedia of English language teaching (Vol. 7, pp. 4293–4299). Hoboken: Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0128
  20. Dörnyei, Z. (2020). Innovations and challenges in language learning motivation. London: Routledge.
  21. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation. Harlow: Person Education Ltd.
  22. Edstrom, A. (2006). L1 use in the L2 classroom: One teacher's self-evaluation. Canadian Modern Language Review, 63(2), 275–292. http://pascal-francis.inist.fr/vibad/index.php?action=getRecordDetail&idt=18369910
  23. Ellis, R., & Shintani, N. (2014). Exploring language pedagogy through second language acquisition research. London: Routledge.
  24. Fakhri Alamdari, E., & Hosnbakhshan, L. (2021). The dilemma of metacognitive intervention and EFL listening: Is L1 a panacea in EFL contexts? Interdisciplinary Studies in English Language Teaching, 1(1), 22–40. https://doi.org/10.22080/iselt.2021.20666.1004
  25. Field, J. (2008). Guest editor’s introduction emergent and divergent: A view of second language listening research. System, 36, 2–9. https://doi.org/10.1016/j.system.2008.01.001
  26. Ford, K. (2009). Principles and practices of L1/L2 use in the Japanese university EFL classroom. JALT Journal, 31(1), 63–80. https://doi.org/10.37546/JALTJJ31.1-3
  27. Goh, C. C. (2008). Metacognitive instruction for second language listening development: Theory, practice and research implications. RELC Journal, 39(2), 188–213. https://doi.org/10.1177/0033688208092184
  28. Goh, C. C., & Hu, G. (2014). Exploring the relationship between metacognitive awareness and listening performance with questionnaire data. Language Awareness, 23(3), 255–274. https://doi.org/10.1080/09658416.2013.769558
  29. Graham, S., & Macaro, E. (2008). Strategy instruction in listening for lower‐intermediate learners of French. Language learning, 58(4), 747–783. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2008.00478.x
  30. Hadfield, J., & Dörnyei, Z. (2013). Motivating learning. London: Pearson.
  31. Harbord, J. (1992). The use of the mother tongue in the classroom. ELT Journal, 46(4), 30–55. https://doi.org/10.1093/elt/46.4.350
  32. Harley, B. (2000). Listening strategies in ESL: Do age and L1 make a difference? TESOL Quarterly, 34(4), 769–777. https://doi.org/10.2307/3587790
  33. Kraemer, A. (2006). Teachers’ use of English in communicative German language classrooms: A qualitative analysis. Foreign Language Annals, 39(3), 435–450. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2006.tb02898.x
  34. Lantolf, J., & Genung, P. (2002). ‘I’d rather switch than fight’: An activity theoretic study of power, success, and failure in a foreign language classroom. In C. Kramsch (Ed.), Language acquisition and language socialization (pp. 175–196). London: Continuum.
  35. Larson-Hall, J. (2010). A guide to doing statistics in second language research using SPSS. London: Routledge.
  36. Littlewood, W., & Yu, B. H. (2011). First language and target language in the foreign language classroom. Language Teaching, 44, 64–77. https://doi.10.1017/S0261444809990310
  37. Lynch, T. (2011). Academic listening in the 21st century: Reviewing a decade of research. Journal of English for Academic Purposes, 10(2), 79–88.
  38. Lynch, T., & Mendelsohn, D. (2020). Listening. In N. Schmitt, & M. P. H. Rodgers (Eds.), An introduction to applied linguistics (pp. 223–239), New York, USA: Routledge.
  39. Macaro, E. (2009). Teacher use of code switching in the second language classroom: Exploring ‘optimal’ use. In M. Turnbull & J. Dailey-O’Cain (Eds.), First language use in second and foreign language learning (pp. 35–49). Salisbury: UK.
  40. Maftoon, P., & Fakhri Alamdari, E. (2020). Exploring the effect of metacognitive strategy instruction on metacognitive awareness and listening performance through a process-based approach. International Journal of Listening, 34(1), 1–20. https://doi.org/10.1080/10904018.2016.1250632
  41. Mahdavi, N., & Miri, M. (2017). Co-shaping metacognitive awareness and developing listening comprehension through process-based instruction. International Journal of Listening, 33(1), 53–70. https://doi.org/10.1080/10904018.2016.1260454
  42. Mendelsohn, D. (1995). Applying learning strategies in the second/foreign language listening comprehension lesson. In D. Mendelsohn, & J. Rubin (Eds.), A guide for the teaching of second language listening. (pp. 132–50). San Diego: Dominie Press.
  43. Noels, K. A., Pelletier, L. G., Clément, R., & Vallerand, R. J. (2000). Why are you learning a second language? Motivational orientations and self-determination theory. Language Learning, 50, 57–85.
  44. Nunan, D. (2015). Teaching English to speakers of other languages: An introduction. London: Routledge.
  45. Rahimirad, M. (2014). The impact of metacognitive strategy instruction on the listening performance of university students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98(6), 485–1491. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.569
  46. Renandya, W. A., & Hu, G. (2018). L2 listening in China: An examination of current practice. In A. Burns, & J. Siegel (Eds.), International perspectives on teaching the four skills in ELT (pp. 37–50). London: Palgrave Macmillan.
  47. Sali, P. (2014). An analysis of the teachers' use of L1 in Turkish EFL classrooms. System, 42, 308–318. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.12.021
  48. Schweers, C. W., Jr. (1999). Using L1 in the classroom. Forum, 37(2), 6–12.
  49. Sotode-nama, E., & Taghipour, F. (2010). On the relationships among motivation, metacognitive awareness of listening strategies, and listening proficiency of Iranian EFL learners. Journal of Language Research, 1 (2), 25–52 [In Persian].
  50. Stables, A., & Wikeley, F. (1999). From bad to worse? Pupils' attitudes to modern foreign languages at ages 14 and 15. The Language Learning Journal, 20(1), 27–31. https://doi.org/10.1080/09571739985200231
  51. Storch, N., & Wigglesworth, G. (2003). Is there a role for the use of the L1 in an L2 setting? TESOL Quarterly, 37(4), 760–770. https://doi.org/10.2307/3588224
  52. Swain, M., & Lapkin, S. (2013). A Vygotskian sociocultural perspective on immersion education: The L1/L2 debate. Journal of Immersion and Content-based Language Education, 1(1), 101–129. https://doi.org/10.1075/jicb.1.1.05swa
  53. Tanewong, S. (2018). Metacognitive pedagogical sequence for less-proficient Thai EFL listeners: A comparative investigation. RELC Journal, 50(1), 86–103. https://doi.org/10.1177/0033688218754942
  54. Thoms, J., Liao, J., & Szustak, A. (2005). The use of L1 in an L2 on-line chat activity. Canadian Modern Language Review, 62(1), 161–182. https://www.learntechlib.org/p/98046/.
  55. Tognini, R., & Oliver, R. (2012). L1 use in primary and secondary foreign language classrooms and its contribution to learning. In E. Alcón Soler, & M. P. Safont Jordá (Eds.), Discourse and learning across L2 instructional contexts (pp. 53–78). Amsterdam: Rodopi.
  56. UCLES, C. U. P. A. (2020). Cambridge IELTS 14 academic student’s book with answers: Authentic examination papers. Cambridge: Cambridge University Press.
  57. Ushioda, E. (2016). Language learning motivation through a small lens: A research agenda. Language Teaching, 49(4), 564–577.
  58. Vandergrift, L. (2005). Relationships among motivation orientations, metacognitive awareness and proficiency in L2 listening. Applied Linguistics, 26(1), 70–89. https://doi.org/10.1093/applin/amh039
  59. Vandergrift, L., & Goh, C. C. (2012). Teaching and learning second language listening: Metacognition in action. New York: Rutledge.
  60. Vandergrift, L., & Tafaghodtari, H. M. (2010). Teaching L2 students how to listen does make a difference: An empirical study. Language Learning, 60(2), 470–497. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2009.00559.x
  61. Vandergrift, L., Goh, C. C. M., Mareschal, C. J. & Tafaghodtari, M. H. (2006). The metacognitive awareness listening questionnaire: Development and validation. Language Learning, 56(3), 431–462. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2006.00373.x
  62. Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1, 3–14.
  63. Wach, A., & Monroy, F. (2020). Beliefs about L1 use in teaching English: A comparative study of Polish and Spanish teacher-trainees. Language Teaching Research, 24(6), 855–873. https://doi.org/10.1177/1362168819830422
  64. Wenden, A. (1998). Metacognitive knowledge and language learning. Applied Linguistics, 19(4), 515–537. https://doi.org/10.1093/applin/19.4.515
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 165
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 88


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب